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提高小学语文教学效果的举措 [怎样提高小学语文教学的效果]

发布时间:2019-08-31 04:12:41 影响了:

  中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1006-026X(2011)03-0000-01   ��语文课堂教学的有效性是语文教学的生命,而这生命能否得以延续,取决于教师是否能充分挖掘学生的爱好点,调动学生学习的主动性和积极性,能否做来与文本有机结合,真情演绎文本内涵,提升孩子们对文本的感悟,让我们的语文教学出现实效。有效的课堂教学是兼顾晓识的传授、情感的交流、聪明的培养和个性塑造的过程。那么,怎样提高课堂教学的有效性呢?我有几点体会:
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  一、深入钻研课本
  
  �新课程提倡开发与利用教学资源,其实最复要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本,要“在文本中走几个来回”,明确教学目标,确定教学复点,挖掘训练要素,并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有食透,不了解编写意图,教学目标不明,教学复点不详,甚至南辕北辙,便很难做来以文本为凭借,帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读,上课时对教材内容都不甚了了,“以其昏昏,使其昭昭”,这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特点表明:语文的“工具性”与“人文性”均具体地体现、落实在语言文字上;语文一旦离开了语言文字,“工具”也就无法成为工具,“人文”也就无所依附,只能是虚无缥缈的空中楼阁。
  �我执教了近二十年的语文,但每每钻研一篇新的课文,总是先通读一遍,给每个自然段标上序号,画出学生可能不理解的词语,对这些词语的理解方法作出“预设”,或查字(词)典解释,或对照近义词、反义词理解,或结合生活实际理解,或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的,则在一旁作上标记。对于要通过查字(词)典理解的词语,自己先查字(词)典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍,我总是认真地把课文朗读或默读几遍,发觉一些难于把握停顿或比较拗口的语句,及时做上记号,备课时写入教案,课堂上予以指导。此外,在阅读各种教学参考书的同时,我总是把文章的结构分析在教本上作好标注,把每一段的段意写在段末空白处。对于复点词句的含义,总是写在一旁,方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学复点、难点等了然于胸的基础上,我才开始撰写教案,而且几乎是一气呵成。课堂上,我可以不看教案执教,但却不能离开教本上课。
  �一篇课文究竟应该怎么上,什么方法最好,什么形式行之有效,我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性,面对不同层次的学生,没有最好的,只有此时此地最有效的这个过程中,教师也许要花费许多时间与精力,甚至包括一些“无用功”,但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最复要的一环。
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  二、创设问题情境,激发探究的爱好
  
  �苏霍姆林斯基认为:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是期望感来自己是一个发觉者、研究者、探究者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”因此,在教学过程中,要尽量给学生提供自主探究的机会,让他们置身于一种探索问题的情境中,以激发学生强烈的求晓愿望,积极主动地去探索新晓识。创设问题情境,有利于吸引学生的注意力,增强学生心理上的愉悦感,激发学生探究的爱好。在教学《太阳》这堂课时,针对题目引发学生发挥想象课文有可能写什么内容,因此学生也毫无顾虑的提出很多有价值的问题。如:太阳给人们带来哪些好处?太阳给人们送来什么?等等问题。
  �教师是教学过程中问题情境的创设者,一个好的问题情景,能够激起学生强烈的问题意识和探究动机,引起学生积极地摸索。创设问题情境的常用方法有:
  �(1)联系生活实际创设问题情境;
  �(2)利用演绎推理创设问题情境;
  �(3)利用类比推理创设问题情境;
  �(4)借助多媒体直观手段创设问题情境;
  �(5)借助童话故事创设问题情境。
  �在探究中唤醒学生的问题意识,引导学生发觉问题,提出问题。爱因斯坦也指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更复要。”问题是思维的开始,在弘扬创新精神的今天,培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中,无论从提炼文章主题,还是分析人物形象,唤醒学生的问题意识,会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为,最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此我们在课题研究课中,教师要注复引导学生提出问题,我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。
  �1.创设和谐的教学氛围,信任学生,相信学生能提出问题;要鼓励学生,哪怕是一个赞许的眼神,一句鼓励的话语观赏,是一种给予,一种沟通与理解;要答应学生犯“错误”,不轻易否定。
  �2.运用多种教学方法,让学生能够提出问题。
  �(1)创设游戏情境,让学生能够提出问题。
  �(2)注意观察比较,引导学生发觉问题。
  �(3)组织汇报讨论,引导学生发觉问题。
  �(4)开展课外实践,引导学生发觉问题。
  �3.复视对问题进行挑选,让学生提出有价值问题。
  �放手让学生自主探究、合作交流,尝试解决问题。问题是思维的开始,问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后,教师应该是学生解决问题过程的指导者,应该鼓励并放手让他们通过查找、独立摸索、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。
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  三、把握学生思维发民的年龄特点,发展学生的智力
  
  �小学低年级的学生对形式新异,生动活泼的东西特别容易发生爱好,一旦有了爱好,他们就会发挥极大的主动性,对一些问题主动地多思多想,并在这个过程中发展自己的智力。因此,我在低年级课堂教学中,画画写写,仿照表演。设疑质疑等都是很好的教学方法。例如:在教��咏柳��一课时,我先配乐范诗,然后展现幻灯片图。通过引导学生看体现诗意的画面,启发学生展开想象,在意境中体会来古诗的美。再根据学生喜欢画画的特点,在学生粗略理解诗意的基础上,进行配乐作画,并让他们介绍自己的画。这样学生就在不晓不觉中走进诗的意境之中,即享有了美,又弄懂了诗意,而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。
  �总之,提高课堂教学的有效性是一篇大文章,绝不是一蹴而就的事。因此,语文活动要立足教材,从学生的实际出发,挑选合适的活动方式组织开展,才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命,而这生命能否得以延续,取决于教师是否能充分挖掘学生的爱好点,调动学生学习的主动性和积极性,能否做来与文本有机结合,真情演绎文本内涵,提升孩子们对文本的,让我们的语文出现实效。

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