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【在农村中学中怎样做好语文课前预习】

发布时间:2019-08-31 04:12:24 影响了:

  中图分类号:G623�2 文献标识码:A 文章编号:1006-026X(2011)03-0000-02   ��   一、课题研究的背景及意义:   
  �新教育有效教学框架的一个特色,就是强调预习的复要,认为“预习是学生个体建构新晓的过程,也是学生独立学习的有效保证”。从某种意义上说,预习是真正的自主学习,是学生自我发展的最好途径。第一,课前预习能够提高听课的效果。认真挠好学生语文课的课前预习,让学生“先行一步”,做来有准备地听课,节省了教师不必要的讲授时间,给学生更充分的探讨时间,又能激起学生的学习爱好和解决问题的欲望。学生学会了预习,把握了预习方法,就会明白本节课晓识的复、难点,找来自己的困惑,听课时能做来心中有数,会提高学生参与课堂的积极性、主动性,从而树立学习的信心。其次,课前预习能够培养自学能力。预习是求晓过程的一个优良的开端,是自觉运用所学晓识和能力,对一个新的认识对象预先进行了解,求疑和摸索的主动求晓过程,有利于对旧晓识的回忆和复习,乃至运用,有利于培养自觉摸索问题的习惯,提高分析问题,解决问题的能力。
  �我校有不少老师复视课前预习,布置预习作业,上课交流,但明显感觉来学生爱好不高,课堂学习被动,思维不活跃。在调查中,我发觉是老师布置预习作业出现了问题:1.笼而统之,没有明确的要求,有的与教学实际脱离;2.预习作业太随意,有时有,有时无;3.预习作业没有层次性,没有针对性;4.不能对预习情况进行及时的检查、反馈等等。所以,大部分学生对待预习,或停留在读一读课文,查一查字词典和工具书,了解一下作者和背景,或把预习单纯地理解为对课文的通读和浏览,却不动脑,不分析。这样的预习效果可想而晓,它既不利于学生听课,也不利于培养学生的自学能力。特别中年级学生的逻辑思维能力还不突出,对于预习不能做来完全自主,因此如果完全放任学生自己预习,他们不是对预习一片茫然,无从着手,就是走走形式,把课文读一读,生字念一念,缺少系统性和层次性,预习的面不广,预习的度不深,预习的效果也就不明显了。怎样通过对预习作业的设计,促进中年级学生课前预习的爱好,把握预习的方法,真正针对个体差异,落实有效预习,从而提高课堂教学效率,是我们急需解决的问题。
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  二、本课题研究的理论依据
  
  �建构主义认为学习是学生主动地在头脑中建构晓识的过程;学习过程不是简单的信息输入、储备和提取,而是新旧晓识体会之间的双向交互作用的过程。预习就是让学生在学习新课前,对课文的主要内容和学习复点有个大致的了解,做来心中有数,上课时就能对新晓识有似曾相识的印象,从而提高听课效率。
  �主体教育论和发展性心理学认为,学生的学习是一种挑选性学习、实践性学习、社会性学习、创新性学习,是一种主动运用学习策略的活动。在学校里,学生最复要的学习是学会学习,最有效的晓识是自我调控的晓识。教师作为教学活动的主导,以教学的内容、方法和治理等因素共同构成了学生的学习环境,而且学生就是在与这种环境的互动中来完成学习任务的。因此,通过教师的教学活动,激发学生的学习动机,提高学生自主学习、主动预习的能力,使学生乐于学习,善于学习,并养成优良的学习习惯,对学生的终身学习都将会有复要的影响。
  �叶圣陶关于教育的理论。叶圣陶先生曾深刻指出:什么是教育,简单一句话,就是要养成优良的习惯。特别是小学生,更应该复视学习习惯的培养,以利于为后继学习打好基础,为孩子的发展打好底色。 由于每一个孩子的学习基础、学习能力参差不齐,必然会有一些学习“暂时落后”的孩子,而帮助这些孩子迅速赶上去的最佳途径就是预习。通过预习,不但可以缩短孩子在学习上的差距,使他在课堂上显得更自信,更有勇气,而且可以让孩子自己摸索出一条学习的路径,积存一些自学的好方法。
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  三、课题研究的目标与内容:
  
  �(一)课题研究的目标:
  �1.教师根据教材特点及学生特点,尝试从不同课型、不同层次学生的需要设计不同形式的课前预习作业,并进行合适的评判,激发学生的预习爱好与持久动力,从而初步领会预习的方法、步骤,逐步提高自主预习能力。
  �2.学生能够主动地根据预习作业要求,对教材进行认真地预习,独立地完成字词、作者、背景等双基晓识,并带着预习中的问题对教材的复难点进行充分摸索,尝试着解决其中的一部分,学会带着问题听课,养成优良的课前预习习惯,真正提高学习效率。
  �(二)课题研究的主要内容:
  �1.中年级语文课前预习现状的调查与分析
  �主要调查部分中年级语文教师对中年级学生课前预习的看法及认识和中年级学生在课前预习中实际存在的问题,然后针对现状进行分析,便于把握研究的复点。
  �2.中年级语文不同类型课文课前预习作业有效设计的尝试
  �语文课文内容丰富、体裁多样,比较典型的大体有写人记事的、写景状物的、诗歌等体裁,怎样依据类型的特点设计有效的预习作业,不断的尝试,指导学生在爱好中了解不同的预习策略,使学生能灵活地根据不同内容摘用合理的预习方法,真正提高学生的预习能力。
  �3.适合不同层次学生预习作业的设计与尝试的研究,复点是后进生预习作业的设计与评判
  �不同的学生,基础、能力各不相同,一般的预习作业的布置可能对于班级的后进生存在一定的困难,怎样改变预习作业中的部分内容或进行鼓励性的评判,才能激起他们的预习爱好,了解其困惑处,以便在课堂教学中关注他们的发展。这样才会培养不同层次学生自主预习的能力.
  �4.通过对预习作业进行鼓励评判,激发学生预习乐趣的探索。
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  四、本课题研究的方法:
  
  �1.文献法 学习有关预习的相关理论和有关预习的研究情况,了解预习的意义,并对有关研究情况进行全方位的分析,使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。
  �2.问卷调查法:调查教师对学生课前预习的认识及中年级学生课前预习存在的问题,包括学生对课前预习的态度、爱好、预习的方法、效果等,以便及时全面发觉问题,更好地进行研究。
  �3.案例分析法: 在课题研究的过程中,把不同的预习作业设计在教学中不断尝试、分析,及时发觉问题,找来策略。结合相关理论对预习作业设计与评判中出现的问题或案例,进行全面、系统的研究分析,形成具体的资料。
  �4.行动研究法:通过行动研究,发觉每个阶段出现的问题,结合理论提出具体改进措施,再实践、反思, 并注意收集每一步行动反馈的信息,最后对研究中获得的数据、资料进行科学处理,形成体会材料。
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  五、课题研究的过程:
  
  �第一阶段(2008.9―2008.11)课题研究的启动阶段:
  �1.拜读了《教育就是习惯培养》《走进新课程》《语文课程标准》《杜郎口课堂教学大风暴》等理论书籍,明确课前预习环节对整个教学过程中的意义、作用,收集并阅读了《小学中高年级预习教学浅论》《预习与能力培养》《复视预习指导,培养学生能力》等多篇文章,特别对杜郎口中学的预习课的设计进行了细致的分析,使自己的课题研究少走了许多弯路,并习得了许多有价值的策略。
  �2.有针对性设计了教师与学生的调查问卷,利用一个星期的时间对部分教师及中年级的学生进行问卷调查或摘访,他们真实地谈了对课前预习的做法及体会,使自己及时捕捉了有效信息,对课题研究的实施提供了保证。
  �3.借鉴了《数学课前预习能力培养的研究》《寄宿制小学生预习能力培养研究》等课题的科学有效的研究体会,为自己设计方案进行了指导、帮助。
  �4.对预习的调查情况进行了细致的分析,在08年10月底完成了阶段调查报告。
  �5.十一月中旬制定了具体,并利于操作的课题研究方案。
  �第二阶段(2008.11―2009.6)课题研究的实施阶段
  �1.根据课题方案和当前“中年级课前预习”的现状,查阅了有关方面的文献资料,系统分析,探索学生乐于接受并真正促进课堂教学的课前预习作业的模式,提高学生的自学能力。
  �2.在中年级教材中挑选了“写人记事”“写景”“古诗”“作文”不同类型的教学内容进行课前预习作业的设计,进行尝试、比较。分析后,和中年级教师讨论课前预习作业设计的不足和成功之处,及时,对有效的设计形式,形成个案分析。
  �3.学生的基础不同,在进行预习作业题目设计时,我还根据本班不同层次学生的需要涉及难易不等、形式多样的预习题目,特别考虑了后进生的学习、心理等情况及时调整与评判,收集相关资料,进行分析,对实践研究进行总结,形成了多篇论文、随笔。
  �4.同时,对预习后的作业进行不同形式的鼓励评判,激发了学生的乐趣,提高了学生主动探索的欲望及能力。
  �第三阶段 (2009.9~2009.11)课题研究的总结阶段
  �反复阅读自己在研究中的收成及问题,整理、汇总自己的体会与不足,撰写了课题研究报告。
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  六、课题研究获得的体会
  
  �(一) 中年级学生语文课前预习作业布置的现状分析:
  �预习,这种传统的学习方法,随着课改的不断深入,又慢慢地被许多一线的教师复视起来。我也深有感触,在教学中我发觉,凡学生课前预习过的课文,有些学生课前预习做得好,在课堂上就能质疑问难,大胆发言,积极参与。而没有课前预习,尽管教师在讲台上讲得绘声绘色,生动感人。很多学生听课时不晓所云,特别是那些后进生。而中年级正是课前预习爱好、能力培养的关键时期,为了了解学生预习的现状,我对我校三、四年级的部分学生进行了问卷调查和访谈,主要从下面几个方面设问: 1.老师在学习新课前经常让你们预习课文吗?2.老师怎样布置预习作业?试举一例。你喜欢吗?3.老师对你的预习是怎样检查的?4.你觉得预习课文后,对你上课有帮助吗?通过调查我发觉,对预习真正感爱好的同学不多,很多都是在老师、家长的督促下应付完成,究其原因,主要来自教师对预习作业的布置:
  �1.预习目的不明确。虽然90�的老师能把预习当成作业布置,但是其中有大约60�的教师只是说“预习课文”,笼统地要求学生,“你们课后将某某看一下”,怎么看,看来什么程度不得而晓;而事实上对不同类型的课文学生该预习什么、怎样预习、为什么要预习,没有仔细思索,学生没有明确自己怎样做,达来什么要求。
  �2.预习的内容单一。布置学生预习时只要求学生看教材的大约占来90�,而不要求看其他的有关书籍,更不用谈上网或上图书馆查阅与文本有关的其他资料。预习时没有针对复点、难点,没有来自作家背后的背景材料的准备。因为预习内容单一,导致学生预习爱好不高,预习范畴过窄,使预习既没有针对性,也缺少深度与广度。
  �3.预习形式单调。有些教师布置学生预习,每次内容都千篇一律。既不涉及对文本的整体感晓,也不涉及对文本的质疑问难,更谈不上通过一些有趣的活动来带动或促进预习。一般都只停留在、给生字注音、解释新词上。这种预习既没有学生喜闻乐见的活动,也没有灵活多样的形式,学生当然没有爱好。这种预习,教师是例行程式,学生是应付了事,收效不大。
  �4.有布置却无落实,检查流于形式。真正能做来检查学生预习作业的教师不多,有的让组长代劳,有时找几个同学读读课文或 看看书上有没有“痕迹”,致使许多同学应付。
  �5.预习作业,与教学孤立预习的目的是为了学习,预习是学生学习活动的预热环节,应当与课堂教学密结合。可是,在平时教学中,为预习而预习、脱离教学的预习作业却是最常见的。学生辛辛劳苦查找的资料课堂上没有出现的机会,学生绞尽脑汁提出的疑惑没有在课堂上得来解决,甚至学生在预习时抄错的词语都因为没能及时反馈而没被纠正……这样的情况屡屡发生之后,学生又会怎样看待预习呢?
  �(二)学生乐于接受的课前预习作业形式:
  �1.不同“课型”,要侧复不同的设计
  �不论何种类型的课,预习时第一要做的是帮助学生扫除阅读的障碍,即解决基础晓识方面的问题。怎样在预习时让学生尽快解决基础呢?我的尝试是布置学生记住四字“读、画、查、划”,就能解决。读,借助课后拼音自读课文,基本达来正确、流利,对于课文内容有一个整体印象。画,就是读中把自己不理解、理解不透彻的字、词、句、段画出来,不理解的词句,用醒目的符号圈出来,以备老师讲课时认真听、仔细记。查,运用字典、词典等工具书,弄清圈出字、词的音、形、义,并将注释写在该字、词的附近,便于在阅读中理解词语,加深印象,实在不懂的做上记号,准备课上提出,交流。划,在理清课文思路之后,可以用“//”试着给课文分段,尝试概括主要内容。这些要求是学生每课前必须预习的,学生已经养成了习惯。
  �基础做来了,但为了提高学生的预习、解决问题的能力,还要根据不同课文的类型提出不同的预习要求,教给预习的方法。预习的开始,布置的问题简单些,随着阅读的深入,提出问题的难度不断加大,这样学生就能通过预习逐步把握各类文章的规律,进而提高自学能力。
  �写人记事的记叙文,是小学课本中常见的课文类型,可以在布置时增加一些对课文关键句的理解,感悟人物形象等方面的题目,以便教师及时把握情况,改变自己的预设。比如《“番茄太阳”》一课的预习,我除了布置基础的读文外,又增加了这样几个预习题目(1)文中写了哪些人物?他们之间有什么关系?(2)课文中出现了几次“番茄太阳”?他们的含义一样吗?这样的题目,会促使他们深入读文,理解,他们也先扶着了老师伸出的探路拐杖,慢慢地再逐步走向自主预习。
  �古诗,语言精练,内涵丰富,了解作者的生平及背景对理解古诗的内涵很有帮助。所以,每次预习时,除了让学生借助“注释”或工具书试着讲诗句的意思外,让学生查找有关资料,了解作者的写作背景,与同学、老师一起交流非常关键。这样既锻炼了学生搜集整理的能力又培养其动手查找的习惯,有利于学生深入地了解课文内容以及作者写作的意图,为深入理解古诗打下基础。
  �作文课的预习,也需要复视。预习可侧复于习作材料的搜集,活动的体验,情感的酝酿等,教师应根据习作要求做出精心地安排与准备,这样才能做来事半功倍。①观察作业。写景物、动物、人物时,很多学生语言空泛,主要原因就是没有细致观察。比如指导学生“写身边的小动物时”时,我提前两周备课,布置学生观察。后来的几天,不断有学生告诉我他们的新发觉。我又鼓励他们自己去找觅答案。所以,习作时,学生人人都有素材可写,写起文章来胸有成竹,而且有真切的体会。②体验作业。在指导学生写《我学会了……》作文时,针对题目,我设计了这样的作业:回家学习做一种家务劳动,如:洗碗、挈地、叠被子等。为了能更好地完成习作,我还请家长对学生进行指导,我还适当地进行走访。学生对于这样有趣的家庭作业也乐于去做,并对把握一项劳动技能很感爱好。因此,他们劳动时十分认真,获得的劳动体验也很深,写起来自然就得心应手了。

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